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发挥教师主导作用,探求作文的“真实”

文章来源:王学峰 发布时间:2005年08月28日 点击数: 字体:
  关于作文的“真实”,《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”“要表达自己的真实感受,不要说假话。”教育家叶圣陶先生早就说过:“作文就是用笔来说话,不要说假话,说空话,说套话。”综合起来,作文的“真实”是写真人、记真事、抒真情。
  在农村小学几年的高年级习作指导中,发现作文方面的问题真不少。如学生不会观察,不会分析观察所得,不善于用确切的语言把自己的真情实感表达出来,哪怕是真事也失“真”了。还有的学生会从优秀作文书刊中,根据教师的要求,去“择优录取”。更有的为了迎合教师口味,片面地追求新颖奇巧,常用套话来哄骗老师。
  上述现象与作文的大纲要求大相径庭,不但不利于作文,更不利于育人。在改变现状的实践中,我越来越感觉到教师主导作用的效应,非在作文的“真实”上下一番“真实”的功夫不可。
  一、转变思想,保证学生写“真实”。
  首先,教师要把大纲作为指导学生作文的标准。新大纲对高年级习作的要求是:只要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感真实地写出来,字数在400字左右。相反,教师若对主题、选材、结构、文体等做详尽的指导,使要求过高,学生就会害怕作文,必然使之对作文缺乏兴趣,转向被动作文,最终走向“失真”作文。
  其次,教师要明白,作文教学有工具性,也有教育性和发展性。学生学习作文,同时也在做人。难以保证从小说假话的同学,将来不说假话。因而教师要把正确的思想认识放在首位,着眼于素质教育。这样,才能使学生写“真实”有可靠的保证。
  二、从内容入手,使学生有“真实”可写。
  大纲指出:“指导学生作文,要从内容入手。”作文只有先有内容,才能进一步考虑用什么样的形式来表达内容。怎样从内容入手,《大纲》说:“要引导学生接触自然,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察的思考的习惯。”所以教师应尽可能开展丰富多彩的活动,辅之以小练笔,这样学生笔下可写的内容就多了。如一节语文课上,一开始,我发现学生们在笑。一问才知,课间一位同学吃了只蚂蚁。我灵机一动,这不是现存的好素材吗。于是导演了“吃蚂蚁、议蚂蚁”的精彩一幕,学生异常兴奋。结束后就请学生用笔来说话,把刚才的一幕写下来。结果,学生们都写出了具体生动的文章来,包括平时不太会写作文的同学。平时许多学生感兴趣的事都及时地记了下来,在不知不觉中养成了更好的积累习惯。作文素材多了,就有更多的“真实”可写,这里教师的主导作用是至关重要的。
  三、以情激情,使学生会选“真实”。
  小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生的,“情以物迁,辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时,学生才会产生相应的情感,当内心涌起不能自己的情感时,便要用文辞表达出来。
  一次作文课,请学生写一件感人的事。由于学生的思索范围更大了,一时很难搜索到恰切新颖的感人故事。为此,我先讲了自己亲身经历的感人故事:“记得我在初三临近中考时,班主任的妻子难产,一个男婴死去。全家人沉浸在痛苦中,可班主任老师坚持来给大家复习。声音较往常轻了些,多了些颤音,讲着讲着,泪水直在眼眶中打转,他一次又一次地背转身去……”讲到这里,我内心一阵激动,情不自禁地流露出难受的样子。情感是具有强烈的感染性的。学生纷纷举手,要把自己的感人故事告诉给大家。一男生马上讲了他的一位老师,脸肿得像馒头——牙疼,来上课。那不时的“吸吸”声感动了大家。其中一位女同学的故事又一次感染了我与其他学生。故事是这样的:那位女同学发烧躺在床上,想吃苹果。母亲马上骑车到镇上买水果,半路上下了雨。没多久,女同学看到的是被雨淋湿的母亲。尔后,母亲削苹果给她吃,不小心削到了手,鲜血流了出来。女同学问母亲‘疼吗?’母亲摇摇头。女同学最后说“十指连心,怎么会不疼呢?”看来,求“真实”需要诱发真情,指导学生作文,只要融入浓浓的情感,才会让学生找到“真实”。
  四、读中学写,使学生善写“真实”。
  作文除了有真实的内容,还要有“真实”的情感。而表达真情实感,需要适当的写作技巧。这要求教师善于引导学生借鉴范文。
  如学习《小站》,然后再写《我们的校园》。要让学生明白,小站虽写的是些寻常之物,如小屋、光荣榜、卫生宣传画、黑板报、喷泉、假山、杏花等,可它们蕴含着一定的意义:小站的工作人员处处为旅客着想,他们虽身居偏僻的小站,却关心国家大事,热爱旅客,工作精益求精。学生借鉴之后,把我们的校园,不仅写得环境美、布置好,更重要的是字里行间洋溢着对学校深厚的感情。这是他们对教师一片苦心的感激之情啊!
  《大纲》指出“作文教学要与阅读教学密切配合,”“在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,教师要引导学生从阅读教学中学成的写作技巧,运用到自己的作文中去。”读中学写、读中悟写,确实是使学生善写“真实”的有效方法。
  五、拓展思维,使“真实”更“真”。
  我们作文强调真人、真事、真感,也要注意创新性。教师要引导学生在“真实”的基础上,扩展学生的思维,如培养逆向、发散思维、突破常规等。从而使学生的作文更具有个性化,这也正符合学生个性差异的特点。以那节课上“吃蚂蚁、评蚂蚁”的事为例。听学生在议论:“周旭昆(吃蚂蚁的同学)真是一位勇士啊!”“周旭昆,我想对你说好样的。”“周旭昆,要知道你真的很了不起,希望以后多多发现自己的优秀。”……这是对周旭昆的褒扬。再听,“周旭昆真傻,又在逞能。”“周旭昆又在出风头了,真是不肚子疼不掉泪。”……这是对他的批评。还有对老师安排一这内容也有“用心良苦”和“瞎胡闹”的看法。更有从蚂蚁的角度说“想不到小小的蚂蚁有这么大作用。”“可怜的小蚂蚁,在人们的得意声中惨死了……”作文除了记叙文,也有如《阿昆吃蚁记》《小蚂蚁惨死记》等儿童故事。甚至,由此事联想到第一个吃蕃茄的人,进而把勇于冒险与探索的精神,归结到创新上去。总之,相同的事件学生却是众说纷纭,各显神通,无不体现了他们的个性差异。所以,从某从程度上来说,个性化的作文使“真实”更“真”。
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