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让课堂教学“活”起来

文章来源:叶思前 发布时间:2005年08月28日 点击数: 字体:
  著名特级教师孙双金在一次讲座中谈到这么一个普遍的现象:低年级小朋友上课时都踊跃发言,而进入到高年级了,举手发言的却越来越少了。孙老师对此种现象做了分析并且总结出一堂好课的标准:“小脸通红,小手直举,小眼发光,小嘴常开。”他在《落花生》一课的公开教学中就做到了这一点,取得了相当好的成效。
  孙老师谈的现象的确带有普遍性,他总结的标准也富有哲理性与启发性。那么,如何提高当前课堂教学的效率,让课堂教学活起来呢,在教学中我有以下几点体会。
  一、让学生“问起来”
  孔子说:“疑,思之始,学之端。”陆九渊也说:“为学患无疑,疑则有进。”又说:“小疑则小进,大疑则大进。”国外的教育、科学工作者甚至提出“发现问题比解决问题更重要。”而我们传统的填鸭式教学确实扼杀了孩子们充满灵性的智慧。“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”(叶圣陶《语文教育书简》)因此学生不再发问,我们老师是有直接责任的。所以,课堂教学中,老师一定要让学生有质疑的机会,促使学生开动脑筋,在质疑中碰撞出智慧的火花,激起探索真理的欲望。
  《我的战友邱少云》一课教学时,我未读题前直接出示图片,先声夺人,先入为主,让学生谈观图后的疑问,大家一共提出了十多个极具探究性的问题:画中的军人是谁?他为什么趴在草丛间?他身上有草帽和茅草,在执行任务吗?他身上着火了,为什么不扑灭?他怎么会着火的?火哪来的?军人后来怎样了?这是什么地方?……带着这些疑问,大家神性专注地进入了新课的学习。这是安排在学前的质疑,质疑还可以安排在学中与学后进行。如《蛇与庄稼》中写了好多种事物间的联系,为什么偏以“蛇与庄稼”为文题呢?《凡卡》中凡卡写信的内容上为什么有的段尾加引号有的却没有?“孤帆远影碧空尽”一句中,难道长江中就诗人朋友一艘船吗?
  学生由于生理与心理,生活经验的差异,质疑水平有高低,但敢于质疑,善于质疑的学生一定是个好学生。因此,搞活课堂教学质疑是重要的一个环节。
  二、让学生“说”起来
  “语文教学不仅是传授知识,尤其重要的,在乎培养学生听说读写的能力。”听、说、读、写四个字不偏废任何一个,而“说最为基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”(叶圣陶《说话训练决不该疏忽》)新大纲要求:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;……因此课堂教学时老师要精心指点与引导,让学生畅讲。以《给颜黎民的信》一文的片断为例:
  师:鲁迅先生“谈读书”中的第一个观点是什么?他是怎样加以说明的?生:(略)
  师:为了说明这个观点,鲁迅先生以“蜜蜂酿蜜”来打比方,大家也能像他那样打个比方吗?
  生1:……如我们饮食一样,要有荤有素,合理搭配,身体才能得到多方面的营养,否则,身体垮了,工作、学习受影响了。
  生2:……如公园里栽花植草一样,不能只栽一个品种,否则景色单调,游客少了。
  生3:……如牧羊人放牧一样,逐水草而行,如若呆在一处,草儿吃光了,水土流失,牛羊也不会壮实。
  生4:……如过节一样,男女老少需穿不同颜色、不同款式的服装,节日才会热烈而隆重。……
  看看同学们的造句,哪句不是神思飞越,哪个不是语言天才?内容理解了,内涵发掘了,取得了较好的效果。以前我也听过这个内容的公开课,执教老师连珠炮似地发问,这个比作什么,那个比作什么,一连十多个,别说小学生了,假使是鲁迅先生本人的话也要头晕目眩了!一堂课死气沉沉,怎么能取得高效率,学生怎能不厌学语文?孙老师在示范课上创造性地组织学生分组辩论,孩子们为了驳倒对方,据理力争,唇枪舌剑,“理”来自课文中学到的和生活中已掌握的知识,甚至国内外的时事新闻。孩子们囿于知识和经验,尽管有些词句说得不够得体,但特级老师的尝试过程是带有前瞻性和导向性的。
  因此,课堂上让学生在质疑的基础上,解放思想,放开手脚,让学生们畅所欲言吧。
  三、让学生“动”起来
  传统的课堂教学是让学生正襟危坐,这和小学生的心理发展机制是格格不入的。现代研究证明,只要是围绕着教学活动展开的“动”都是合理的,多种感官同时进行的学习更有助于理解和记忆。现代教育技术的推广和运用便是证明。
  学习《狼牙山五壮士》第二部分时,我就请几位同学自告奋勇地上台来演一演“痛击敌人”的场面。就是这么演练一下,理解了文章内容(抡、绷、喷),掌握了写作顺序,还激起了民族自豪感。
  “演戏”并不是“动”的唯一注解,课上的“动”还可以向课外延伸,还以上文为例:社会调查侵华日军在我们故乡犯下的罪行;日本政府否认侵华历史、美化侵略战争、修改历史教科书、参拜靖国神社,强占我钓鱼岛、派兵海外等等,把课内外有机结合,让学生真正“动”起来。
  一个眼神,一个手势,一个游戏,一次活动都可以极大地调动学生们的积极性。一个分子,动行越快,能量就越大,学生也如此。
  向课堂教学要效率是一个艰巨的课题,“活”仅是一种手段,目的是为了在“活”的过程中提高学生们的语文素质,不是为“活”而“活”。我想,通过以上途径的训练,我们有理由、有信心做到孙双金老师说的16字好课标准:小脸通红、小手直举、小眼发光、小嘴常开。
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