您现在的位置:苏州叶圣陶实验小学 >> 教育科研>> 教海拾贝>> 正文内容

从疑入手 以疑导思

文章来源:金雪芳 发布时间:2005年08月28日 点击数: 字体:
  古人云“学贵多疑,有疑则思,有思则进。”这句话告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会动脑筋,想方设法去解决。这个生疑、解疑的过程,其实质就是培养思维能力的过程。因此,在语文教学中,我们应重视学生产生疑问,并引导学生会自己解疑,从而培养、提高学生的思维能力。如何让学生“疑而能问,以得知识之本”呢?
   一、提出针对性的存疑要求
   对不同体栽的文章,存疑要求有所不同。如诗歌的语言简洁,存疑要求可着重从字、词的理解开始,逐步过渡到景与情之间的联系。常识性的课文,语言大多浅显易懂,存疑要求可从事物之间的联系入手。
   对知识水平不同的学生,存疑要求要区别对待。学习有困难的学生只要求在字词方面存疑,中上等学生要鼓励大胆地对文章的句子表达、文章内容存疑。
   阅读教学训练重点与难点的不同,存疑要求有所侧重。如小学语文第三册第二单元中的两篇课文《诚实的孩子》与《蓝树叶》,其训练重点是:培养阅读能力的同时,加强对学生勇于承认错误、多作自我批评的教育。针对这一训练重点,存疑要求可从人物外貌、运用、语言、心理等的描写与作者要表达的感情的联系出发进行存疑。
   二、教给存疑方法
   1.存疑于字词的音、形、义。这是最低层次的存疑,可引导学生利用字典自己解疑,对于课文的关键词语,则联系上下文在具体的语言环境中解疑。
   2.存疑于句子的表达形式。教师可指导学生找出文中精彩的句子,或感受最深的地方,然后鼓励从中去寻找疑问。如《温暖》一文中有一句:“深秋的清晨是寒冷的,周总理却送来了春天般的温暖。”这一句中,难道周总理真的送来了春天般的温暖?句子前后是否矛盾?
   3.存疑于文章的内容。这往往触及到文章的重难点,更有利于学生深入理解课文。如《吃墨水》一文,有位学生说:“墨水与芝麻酱不管是在颜色还是在味道上都不一样,陈毅爷爷怎么会把墨水当成芝麻酱呢?”这一问题提得很有价值,借此引导学生仔细读文寻找答案,学生便可在形象的感知中理解事物之间的联系。
   4.结合课文思考题存疑。课后思考题往往是文章的重难点所在,结合思考题存疑,有助于学生进一步挖掘教材内容,加深对课文的理解。
   三、质疑答难
   质疑答难,即指学生询疑问难和教师引导学生释疑解难。张载曾说过:“在可疑而不可疑者,不曾学;学则须疑。”质疑是学生求教的重要途径,也是一种学习方法。一般地说,有以下两种形式:
   1.学生对老师质疑。学生提的问题一般有学生自己回答,教师只起引导作用。对于有的问题超出学习范围,可设置悬念,莫让学生失望。
   2.学生对学生质疑。学生相互质疑时,让学生争做小老师考对方,充分调动学生学习热情。
   在教学中,对学生的质疑,作为教师可采用以下方法解疑:(一)猜,就是让学生对疑难作出合乎情理的推想和猜测。(二)找,就是让学生通过读文从中找出问题的答案。(三)启,就是在质疑后,教师引导学生由浅入深,层层启发,步步引导,最终解疑。(四)讲,就是在学生无法解决疑难时,由教师直接作答。(五)留,就是在教师无法解疑时,暂留存疑,避免在课堂上敷衍塞责,但这并不就是留而不结,不了了之。
   四、激疑拓展
   激疑拓展,即是教师诱发,点拨和引导学生学习课文的重难点,激起学生疑深、疑透、疑广,扩展学生的思路,培养思维品质。
   1.引导逆向思维
   小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段,利用逆向思维比较容易引发起超常的思维,对解决问题会起到突破性的作用。如《狼和小羊》最后一句:“说着就往小羊身上扑去。”按照顺问思维,小羊成了狼的腹中之物,为了点燃学生思维的火花,我提问:“羊是不是被狼吃掉了?”一部分人持肯定的回答,可一部分人的看法则不同,理由是:“狼向前扑去时候,由于因力过猛,撞在旁边的石头上昏倒了”;“狼向前扑的时候,掉在前面的陷井里去了”等。这部分学生从相反的方向去思考问题,就是一种积极的创造性思维。
   2.披露隐含疑点
   当学生的思维触角达不到隐含在文中的疑点时,教师应创设情境,披露隐含的疑点。如《吃墨水》一文用到的“墨水”一词。学生读时一晃而过,似无所疑。这时我提问:“文中出现的几处‘墨水’一词是一个意思吗?”从而引起学生注意,激起思维情趣。
  通过“从疑入手,以疑导思”的教学手段,使学生获得知识、发展思维,这在提倡素质教育的今天是十分必要的。
[打印文章] [添加收藏]
更多