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融入学生生活,培养说话能力

文章来源:朱晓红 发布时间:2005年08月28日 点击数: 字体:
  著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”这精辟的语言阐明了口语训练的重要性学习语文的基本规律。对于低年级学生来说,学前具有自然口语基础,在学龄阶段,应进一步训练口语和独白语。要培养和发展提高学生的口头语(即说话能力),必须贴近学生的生活,融入学生的生活,将阅读、思维、观察训练相结合,并通过多渠道的说话练习,来达到目的。
  一、以阅读促说
  庄子云:“且夫水之积也不厚,则其负翼也无力。”相似论认为,学生头脑中贮存的相似信单元(即相似块)越多,就越有利于选择、匹配,激活阅读材料中的相似信息,学生对阅读材料的感悟也才越深刻,因此帮助学生广开信息渠道,大量储存信单元就显得十分必要。因此我们要创造一切条件,帮助学生多读书、读好书。
  1.借助“听”的力量。
  低年级学生存在着比较大的阅读障碍,一是识字不多;二是阅读技能还没很好地掌握。教师这时宜双管齐下,一方面在课堂上发展学生的阅读能力,另一方面应多让学生“听”书。美国著名教育家吉姆·特利斯为了使孩子们“自觉自愿地想去阅读。”他提出了一个十分高明的办法——读书给学生听,他认为这样做不仅可以延长他们的有意注意时间,扩大他们的词汇量,还可以激发他们的想象力,促进他们的情感发育。
  2.以书为友
  吉姆·特利里斯又指出:“如果你能引导孩子迷上读书,那么你所影响的不仅是孩子的未来,而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”首先要培养学生课外阅读的兴趣,小学生有自己的喜好,我们不能简单地否定或批评。给他们以阅读的自由,再相机“添薪”、“浇油”,就会成为燎原的大火。这实际上保护了学生的自尊心,自主性与求知欲。其次要创造条件,促进“读”,在班级建立一个班级“图书室”,在家中要求家长为学生创设优良的家庭读书环境,做到三个一,每天陪学生读一会儿书,为学生提供一个安静的读书环境,为学生挑选一批可读性强的书。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。教师有目的、有计划地进行课外阅读指导,按时检查,确保学生认真进行课外阅读,达到一定量的积累,学生的语言就会有质的飞跃。
  二、以思维促说
  著名教育家乌申斯基说:“语言乃是思想的有机的创造,它扎根于思想之中,并且从思想不断地发展起来,所以,谁想要发展学生的语言能力,首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的。”
  1.把说话训练与逻辑思维训练结合起来,说话和逻辑思维同步训练。在学生《庄稼的好朋友》一文时,当我提问我们为什么要保护青蛙?学生有的说:青蛙是人类的好朋友。有的说:青蛙是捉害虫的能手。还有的说:青蛙是庄稼的卫士。我让学生用“是……是……也是……”连起来说一小段话,学生回答:青蛙是人类的好朋友,是捉害虫的能手,也是庄稼的卫士。我就请两位同学(一高一矮)上讲台站队。一个在老师前面,一个在老师后面,我问:这样排队好吗?学生回答:不好,要按顺序排。矮个在前,老师在最后。(师生重新排队)我问:那么,刚才的三句话应该怎样排列呢?这时学生恍然大悟,纷纷举手。回答:“青蛙是捉害虫的能手,是庄稼的卫士,也是人类的好朋友。”
  2.要把说话与形象思维结合在一起,帮助学生活生生地认识事物,提高说话能力。
  引导学生用简笔画或者草图,把语言文字“还原”为具体事物。通过讲解草图进行说话训练。如我在教《黄山奇石》一课中的“金鸡叫天都”这一节时,让学生根据文字,用彩笔画出文字所描述的样子,然后根据这一幅图进行说话练习。学生既认识了事物,又锻炼了说话能力。
  引导学生把语言文字的抽象概括描写,通过模拟或表演的形式,变为具体的情境,在表演中训练学生的说话和形象思维能力。如我在教《小马过河》时,让学生分组表演故事情节,使他们说话能力和形象思维都得到发展。
  根据有关的语言文字展开想象,用想象内容练习说话,使事物活生生地展现在学生面前。如我在教《坐井观天》一课时,设计了这样一个问题:青蛙听了小鸟的话后,跳出了井口,它看到了什么?想到了什么?学生们纷纷抢着说,大家你一言,我一语,把平时看到的、感受到的内容表达出来。
  三、以观察促说
  通过观察,为说话提供了材料,创造了条件。在观察的过程中训练学生说话,促使两种能力共同提高。在看图学文的教学中,进行观察和说话训练一般要经历三个层次。第一层,先指导学生整体看图,弄清图意。看图的过程中要求学生练习说话,即用语言来描绘图意。看图后,要求学生按一定顺序把图上的内容说清楚,说明白。第二层,图文对照,在一边看图一边学文的同时进行说话的训练。这一层要仔细观察,要引导学生发现事物的特点及事物之间的联系,说话要准确,要引导学生用恰当的词句表达图中的事物,说出自己从中联想到的事物,以观察来丰富说的内容,以联想来加深对图意的观察和认识。第三层,学文之后再次看图说话,训练学生有详有略地说话,带着体会到的感受说话。
  四、以说促说
  1.课堂提问法
  课堂提问法是教师采用得最多而且最容易实施的方法。学生回答问题时,不仅要答出是与否,还要答出为什么,而且要求讲话有条理,逻辑思维清楚,语言要精练,无语病等。
  2.课中议论法
  通过议论,可以活跃课堂气氛,激发学生的思维活动和敏捷度。学生不局限于回答答案的正确与否,而是能随心所欲地发表自己的意见,以锻炼敢说、敢问的胆识。这样做,调动了学生学习的积极性和主动性,加深对课文的理解,培养口头表达能力,提高了学习效率。
  3.课文内容延伸法
  在完成本课教学任务后,让学生延伸内容,进行想象、口述。如《小猴子下山》——小猴子上山后见到妈妈会说些什么呢?妈妈会怎么说呢?《狼和小羊》——狼几次找碴儿想吃小羊,最后终露凶相,向小羊扑去,结果怎样呢?
  4.联系生活实际法
  唯物辩证法认为,实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此在说话训练中,除按照“大纲”和语文教材要求的训练外,尽可能有计划地带领学生多参加活动,并有意识地创造条件,引导学生去说。如组织主题中队会、故事大赛、游戏、体育比赛、参观等,让学生在活动中练说,丰富了说话内容,从而提高了学生的听说能力。
  儿童心理学表明,当小学生把注意指向学习活动的时候,同时也就把注意指向了学习的结果。因此在说话训练中,教师对学生口述要及时作出评价。这个过程既调动了学生的学习积极性,又培养了良好的学习习惯和认识能力。
  总而言之,说话训练要以能力的训练和习惯的培养为中心,以教材内容和生活实践为凭借,将训练落到实处,才能达到预期的目的。
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