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综合实践活动课程资源建设实践研究中期报告

文章来源:本站原创 发布时间:2006年11月29日 点击数: 字体:

综合实践活动课程资源建设实践研究中期报告

苏州叶圣陶实验小学    课题组

一、课题的提出

1.基础教育课程改革的目标之一:(1)改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐学探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

2.19171921年期间,叶圣陶先生在本校任教,将学校旁2亩多地开辟了“生生农场”,为“生生”(生生即先生和学生)劳动实践、科学探究提供实验基地。为了将“生生”精神与叶圣陶教育思想发扬光大,学校数十年来始终将“生生农场”作为综合实践的实践基地。

3.随着城市化建设的推进,现在身在农村的学生也对农业知识、与农作物相关的常识陌生起来,可谓“不知庐山真面目,只缘身在此山中”。综合实践、科学探究活动是让身在“庐山”的同学们认识“庐山”,感悟“庐山”的最佳方法和有效途径。

4.综合实践活动的资源开发与利用是教师专业发展、学生个性化发展的重要途径,是学校特色发展的基础。

5.甪直镇历史悠久、文化灿烂,积淀了许多有价值、有特色的传统文化项目,如打莲湘、水乡妇女服饰。古镇又蕴含了丰富的人文景观需要发掘、保护。

根据我国基础教育课程改革的精神,吴中区教研室综合实践课题组的要求,本着因地制宜、因校制宜的精神出发,促进培育学校特色和提升学校品位,根据制订的研究方案,开展相关的研究活动,初步取得了一些研究成果。

二、概念的界定

综合实践活动课程作为新一轮课程改革中的一个亮点,一门具有独特功能和价值的相对独立的课程形态,它对于学生的生活实践、社会实践和科学实践能力的培养以及合作、分享、积极创新等良好的个性与品质的形成具有十分重要的作用。综合实践活动课程资源的开发是课程建设的重点,是课程质量得以保证的基础。

1.综合实践活动:基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践课程。

2.综合实践活动资源:一切可利用的人力、物力、经验、文化及自然条件的总和。

三、理论依据

1、叶圣陶先生注重实践的思想,他认为:只须认定自己已在求学,已在做人,求学与做人是切己份内的事,其方法从实践中都可以求得,不一定要等人指导,而且唯有从实践中得来的方法最为切实可靠。做人原是要“做”的,就是说要实践的。你“做”了,你实践了,内容就充实了,方法也“左右逢源”了。

2、“我们试图给学生的和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料和素材,都是课程资源。” (《〈基础教育课程改革纲要〉解读》P266,钟启泉等主编)

3、皮亚杰认为:人的知识起源于动作,知识的形成是主客体连续交互作用而形成的认知结构;主体的学习和智慧的发展本质在于使主体适应环境。

上述理论为综合实践活动提供了理论上的支持。如果我们将学习者推到实践的前沿,让他们在与社会、与他人、与自我的交互作用中去探究发现,那么其所收获的将不仅仅是知识,更是一种能力。

四、主要研究目标和内容

1、主要研究目标

1.努力构建科学合理又富有校本意识的综合实践活动的资源体系。

2.努力探索开发利用综合实践活动资源的可行策略。

3.努力形成一支具有专业素质的综合实践活动师资队伍,培养全体学生的创新精神与实践能力。

4.在综合实践活动的资源建设过程中,让我们的同学获取亲身参与实践的积极体验,形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识,发展学生综合运用知识的能力,谋求自我、社会、自然的和谐发展。

2. 主要研究内容

1)水乡服饰。水乡服饰是甪直地区劳动妇女千百年来智慧的结晶,集美观与实用为一体,集勤劳与俭朴于一身,已申报联合国非物质文化遗产。为了传承这一传统文化,学校组织人员,成立兴趣小组,一方面开展研究,一方面组织学生参加表演,弘扬地方特色文化。

2)农作物生长的条件,即土壤、温度、光照对农作物的影响。学校成立了“生生农学院”,依托“生生农场”进行西瓜栽培、黄瓜栽培、西红柿栽培、萝卜种植、红花草种植、青菜种植等,供同学们观测、对比研究。

3)人文景观。甪直镇有着丰富的人文景观,学校拟成立开发探究组,通过实地参观、查阅文献资料,从而让同学们了解甪直,热爱甪直。

4)水乡环境保护。为让小学生进一步加强环境保护意识,尤其是加强水乡环境保护意识,拟成立小小考察队,考察家乡环境的现状,并写出考察报告。成立小小宣传队,加强保护水乡环境的宣传,提高学生的环保意识。

5)打莲湘。打莲湘是以甪直为中心的水乡妇女的自娱文化项目。她们每逢节日,拿起莲湘棒,唱起水乡歌,边跳舞边打莲湘,现在已成为甪直的一大特色。为了传承这一文化,学校将动员同学们成立千人莲湘队,做到人人会打,个个会唱。

五、主要研究方法

甪直古镇拥有丰富的人文资源,百年老校具有深厚的文化底蕴,尤其是叶圣陶教育思想,博大精深。我们主要开展文献资料的研究和进行行动研究法,组织人员收集、整理,参观、访问,开发家乡、学校传统文化资源。并以此为基础协同校本研究法、个案研究法、经验总结法等。

六、研究的主要步骤

1、综合实践活动对象小学三——六年级学生。

2、研究时间:20062月—20081

准备阶段:20062月—20063月。

进行文献收集、整理、学习;课题组组建;课题酝酿并论证;初步制定具体综合实践研究方案。

实施初步阶段:20064月—20068月。

继续组织人员收集、整理,参观、访问,开发家乡、收集相关文献资料,初步了解了家乡的人文资源。组建水乡服饰、校莲湘表演队等小组。

实施深化阶段20069月—20078月。异地兴建生生农场,继续按照研究计划深入开展相关活动研究。

总结阶段:20079月—20081月。根据研究目标,对研究结果进行分析总结,深化研究,撰写报告、论文;构件综合活动资源体系。邀请领导、专家对课题研究结果进行评审鉴定;成果推广。

 

3、研究的基本措施和途径

1)、建立网络,明确分工职责。

本课题自立项以来,校领导非常重视,专门研究制定了课题研究网络。

1.张洪鸣:科学导向,宏观调控,为课题研究提供各种保障。

2.孙长泉:理论指导,为课题研。究提供理论依据

3. 生生农场组:有宋培男、王学峰负责,指导同学种植西瓜、黄瓜、山芋、萝卜等。

4. 水乡服饰组:有赵小红、王靖艳负责,结合文艺活动进行。

5. 劳动、社会实践组:有王燕负责,结合劳动与少先队活动进行。

6. 科学探究组:有许培兴、杜敏负责,结合科学、自然科进行科学探究。

7. 信息技术组:有沈雪明负责,结合信息技术课进行。

2)、落实实践内容、时间,提高教师开发综合实践活动的意识。

为了充分发挥综合实践活动的独特功能和价值的相对独立性以及与其它课程的互补性,我们根据学校的实际情况,依据有关规定,在三至六年级的课程安排上,开设了信息技术、研究性学习、劳动实践活动等课程,保证综合实践的内容和质量。要求相关老师有计划、有备课、有活动记载、有活动图片或录像、有活动小结,努力提高教师开发综合实践活动的意识。

3)、开发、传承、创新家乡人文资源,收集整理相关资料。

首先,甪直古镇是一个具有2500多年可考历史的国家级历史文化名镇。这里人文荟萃、俊彦辈出;气候宜人,物产丰富;小桥流水,风景优美;民风淳朴,文化积淀深厚,具有丰富、独特的人文资源。我继续组织人员收集、整理家乡的文献资料,已编写了《甪直名人》和《甪直》,在次基础上正在编写《可爱的家乡》。同时,组织同学们参观保圣寺、叶圣陶纪念馆、万盛米行、烈士陵园等,初步了解了家乡的水乡服饰和打莲湘等人文资源。并组织同学们开展“水乡服饰”和“打莲湘”活动,组建了“少年莲湘队”、“水乡妇女服饰表演队”,每逢学校活动或重大节日,这支富有地方特色的学生表演队便活跃在各种舞台上,同学们可以尽情发挥、自由创造;已在庆“六一”和中小学艺术节等活动中展示。

还值得一提的是,20065月,我校学生充分发掘传统手工制作——蒲鞋,让学生深入农村向老人学习这一传统制作工艺,接着指导学生寻找可利用的废旧资源,制作出美观实用的创新蒲鞋,在苏州市教育局、苏州市妇女联合会举办的苏州市少年儿童“节约·创新”活动中,我校学生制作的创新蒲鞋荣获创新优秀奖。

其次,配合家乡旅游开发,开展多样活动。除水乡服饰和打莲湘表演外,我们组织了小小导游竞聘活动,为客人介绍家乡、赞美家乡。为让小学生进一步加强环境保护意识,尤其是加强水乡环境保护意识,成立了小小考察队,考察家乡环境的现状,参观污水处理厂,并写出考察报告。成立小小宣传队,上街头进行加强保护水乡环境的宣传,提高学生的环保意识。

4)、挖掘叶圣陶注重实践的思想,发挥好生生农场教育功效。

我校有当代著名教育家、出版家、作家叶圣陶先生,曾经工作过的地方;有着近百年的办学史,特别是叶圣陶先生早年曾在我校执教五年,他当年亲手创办了生生农场。叶圣陶先生的伟大的教育思想和崇高的人格影响了一代又一代甪直小学的师生,为我们留下了宝贵的精神财富和实践活动基地,具有良好的教育教学功能。

我们异地兴建“生生农场”,组织专门同学开展种植研究活动,春季种西瓜、黄瓜等,让学生亲手实践,从制作营养土到下种催芽,从培育幼苗到移栽,从浇水、施肥到剪枝、压蔓,从人工对花到观测阳光对西瓜生长的影响,都让学生看一看,做一做,记一记,想一想,并且及时利用现代教学技术,在网上种植了西瓜,给全校学生一个网上种植的机会。培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,促进学生的成长。秋季种植白菜、大蒜等,让学生一年四季与“生生农场”共成长。宋培男老师的《亲历 探究 感悟》 种西瓜论文获得省师陶杯二等奖。张洪明校长《田里的西瓜网上种》论文在全国性教育学术会上交流。

同时,我们坚持利用优势,利用班会、队会,劳动课,组织实践主题观摩活动。典型的有六年级(6)班开展的“传承生生精神”的主题活动。活动有该班的中队长主持,整个活动分四大程序,首先,挖山芋,其次种大蒜再次,同学们吃山芋同学老师品尝,分享劳动者的成果,最后全班同学用已经准备好的胡萝卜、黄瓜、丝瓜苹果等蔬菜、水果制作了一个个有趣的动物、人物造型,活灵活现,形象生动,创新的火花随处可见。

七、研究的主要成果

1.校本系列课程资源包

2.论文(实践研究报告、经验集)

3、学生综合素养的展示。(实践主题活动展示,服饰、莲湘等相关表演及相关作品)

八、研究后的思考

通过一个阶段的综合实践活动研究,我们收集了比较系统的家乡传统文化教育资料,形成了自己富有地方特色的校本活动性教育资源,进一步开发了叶圣陶先生给我们留下的教育资源,为学生成长奠定了良好的发展基础。同时,综合实践活动研究给了我们很多的思考和启发:

1、学校教师开发综合实践活动的意识有待进一步提高,参与校本课程开发的教师涉及面有待进一步扩大。因为活动资源是外在的、对象性的,具有价值潜隐性,只有我们独具慧心慧眼,综合实践活动课程才会是“天光云影共徘徊”,才会是“为有源头活水来”。

2、综合实践活动在新课改的教育平台上有着更大的创新空间,更需要全体老师树立教育创新的观念(如网上种植西瓜),在实践活动中积极培养学生的创新精神。

3、综合实践活动要以融合的方式设计,实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合。这样才能更有效地拓宽综合实践活动的渠道。

我们将会继续努力,力图通过本课题的后继研究,一方面继续提高教师的综合实践活动开发意识,构建科学合理又富有校本意识的综合实践活动的资源体系以适应新课程改革的需要;另一方面,通过教师的转变引起学生的转变,培养学生全面的素养,全面提升学校的特色与品位。

九、主要参考文献、著作目录

1教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》;

2、《〈基础教育课程改革纲要〉解读》P266,钟启泉等主编;

3、《叶圣陶教育文集实践》1943.8.p324-325

4、崔允漷著,《校本课程开发:理论与实践》,教育科学出版社;

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